白城：經濟社會公平度在9個地市（州）中排在第3位。比較分析結果顯示，這主要得益于該市的機會公平度排名在9個地市（州）中位列第1。資料顯示，2015年，白城市研究制定出臺關于促進教育內涵發展，進一步提高全市教育質量的實施方案。各縣（市、區）和市直各學校按照市政府《關于促進教育內涵發展進一步提高全市教育質量的實施意見》和《關于促進教育內涵發展，進一步提高全市教育質量的實施方案》要求，將促進教育內涵發展納入本地本校中長期發展規劃和年度工作計劃，列為重點工作，強力推進。通過各級努力，形成了上下聯動，全方位多角度的教育內涵發展工作推進機制，使教育內涵發展“五項工程”得到有力推進。

首先，該市進一步完善高中綜合改革，研究制定適應高考改革的政策措施，完善教育教學管理新機制，提高普通高中教育質量。通過不斷優化必修課與選修課結構，探索和完善普通高中選課制、走班制等教學管理制度改革。其次，該市深化職業教育改革發展，優化職業教育結構，調整布局，整合資源。通過拓寬中等職業教育招生渠道，擴大“2+3”“3+4”等銜接專業的范圍，面向社會開展多種形式的崗位技能培訓，增強服務區域經濟和社會發展的能力和水平。通過加強工學結合、校企合作，開展現代學徒制的試點工作，優化專業結構，特色辦學，錯位競爭，增強教學的針對性和實效性，形成適應區域發展需求、產學研深度融合、中職高職緊密銜接、職業教育與普通教育相互溝通、具有白城特色的現代職業教育體系。再次，該市通過開展各級各類學校民族團結教育活動，加強民族學校教師培訓，推進民族學校授課用語“雙語”化改革，加大公共教育資源向民族學校傾斜力度，解決民族學校發展面臨的特殊困難及突出問題。最后，該市通過開展隨班就讀和組織送教上門等形式，深化特殊教育學校課程改革。積極發展殘疾兒童學前教育，推進以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，滿足殘疾人多層次教育需求。并積極探索適合殘疾學生身心特點和需求的教育理念、模式和方法，提高殘疾學生的綜合素質，增強其融入社會的能力。此外，該市還研究制定了《白城市關于鼓勵社會力量興辦教育的意見》，推動民間資本進入教育領域，鼓勵和引導社會資金參與各級各類教育發展，以此推動形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制。

但是，比較分析結果還顯示，白城市的底線公平度和分配公平度排名居中（均位列第5）。通過進一步分析底線公平度和分配公平度下的五個二級指標，我們發現，首先，該市底線公平度的得分偏低，與該市的城鄉低保人數占常住人口的比重較高（位列第8）有關；其次，該市分配公平度的得分偏低，與社會保障和就業支出占公共財政支出比重低和城鄉居民收入水平差距較大均有關。為此，對于白城市，提高社會民生方面的公共財政支出水平，以及繼續采取積極措施來促進更多貧困人口脫貧和不斷縮小城鄉居民之間的收入差距，是其今后進一步提升經濟社會公平度的三個重點。

通化：經濟社會公平度在9個地市（州）中排在第4位。比較分析結果顯示，該市的底線公平度、機會公平度和分配公平度在9個地市（州）中均位列第4。然而通過進一步的分析底線公平度和分配公平度下的五個二級指標，我們發現，首先，該市底線公平度之所以僅處于中上水平，與該市城鄉低保人數占常住人口的比重偏高（位列第6）有關；其次，該市分配公平度之所以僅處于中上水平，與社會保障和就業支出占公共財政支出比重低和城鄉居民收入水平差距較大均有關。為此，對于通化市，提高社會民生方面的公共財政支出水平，以及繼續采取積極措施來促進更多貧困人口脫貧和不斷縮小城鄉居民之間的收入差距，是其今后進一步提升經濟社會公平度的三個重點。

遼源：經濟社會公平度在9個地市（州）中排在第5位。比較分析結果顯示，該市分配公平度排名靠前（位列第2）。但是比較分析結果還顯示，該市的底線公平度排名和機會公平度排名靠后（分別位列第8、第6）。通過進一步分析底線公平度下的兩個二級指標，我們發現，該市底線公平度的偏低，與該市城鄉低保人數占常住人口的比重偏高（位列第7）有關。為此，對于遼源市，采取積極的就業措施等來促進更多貧困人口脫貧，以及繼續提高中學教育完成率，是其今后進一步提升經濟社會公平度的兩個重點。