新聞作為人們獲取外界信息的重要途徑，既深刻引領著大眾的認知，也在潛移默化中影響著其價值觀，而馬克思主義新聞觀以其科學性、人民性等鮮明特征，為新聞傳播事業提供了堅實的理論根基。與此同時，美育在培養全面發展的人才方面起著不可或缺的作用，將馬克思主義新聞觀與美育教學有機融合，實現美育路徑的拓寬，使馬克思主義新聞觀在美育中落地生根，發揮其應有的價值觀塑造功能，助力學生成長為兼具正確價值觀與高雅審美情趣的新時代綜合型人才。正如馬克思所說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”，表明了“美”在社會發展以及個體成長中的重要意義，也為美育教學的開拓創新提供了思想指引。

馬克思主義新聞觀與美育的內在聯系

馬克思主義新聞觀強調新聞工作要堅持黨性原則，始終站在人民的立場，為人民發聲，真實、客觀、全面地反映社會現實，即新聞傳播者應以正確的世界觀、價值觀去引導輿論，傳播正能量，維持社會公平正義，促進社會和諧發展。美育，顧名思義即審美教育，側重于以各類藝術形式以及生活中的美好事物，厚植學生感受美、欣賞美、創造美的能力，繼而提升其審美素養，涵養高尚的藝術情操，實現健全人格的形成。從本質上來看，馬克思主義新聞觀所倡導的正確價值觀、對真善美的追求，與美育所期望達成的培養審美能力、塑造美好心靈的目標高度契合。且新聞作品本身，也是一種文化藝術表現形式，優秀的新聞報道往往蘊含著深刻的審美價值，無論新聞材料的文字運用、畫面呈現，抑或整體的結構布局，乃至新聞中的價值觀念，都是美育的絕佳素材。美育也尤其關注審美判斷力，而這正是學生更好地甄別新聞內容優劣的密鑰，是其從紛繁復雜的新聞信息中汲取健康且符合審美標準信息的抓手。

融合馬克思主義新聞觀的美育教學策略

課程設置“巧搭臺”。課程內容的巧妙編排是決定馬克思主義新聞觀與美育教學融合的關鍵，課程設置意味著將馬克思主義新聞觀的理論與各類藝術形式的審美元素進行系統性整合、梳理，設計出深度融合式課程，由淺入深、循序漸進地帶領學生逐步深入學習。課程設置應具備一定的“漸近性”，即學生能順著順序，先從賞析經典新聞報道作品入手，感受馬克思主義新聞觀要求下的價值取向，領略其中的語言美、結構美，逐步積累認知與感悟，而后邁向更高階的自主創作階段，將所學新聞理念與審美追求融合于個人作品之中，步步為營，一步一個腳印，逐漸實現審美素養的提升。

例如，在課程內容安排上，可以將馬克思主義新聞觀的理論知識與包括文學、新聞、攝影、影視在內的各類藝術形式相融合，按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排，將新聞觀貫穿于學生的各類課程，使學生受到廣而深的價值觀熏陶。初級階段以賞析經典新聞報道作品為主，重在感受其中的語言美、結構美以及所傳達的價值取向；隨后逐漸朝著高級階段邁進，要求學生脫離理論知識，自主創作融合新聞理念與審美追求的作品，實現“理論”到“實踐”的轉化，如拍攝反映校園正能量的短視頻，制作校園熱點相關的報刊，明確闡述其中蘊含的馬克思主義新聞觀，突出審美亮點，實現從欣賞美到創造美的高級躍遷。

教學方法“妙生花”。教學方法在馬克思主義新聞觀與美育教學的融合中起著至關重要的“催化”作用，在不同的教學環節靈活運用不同的教學方法，打破傳統的、單一的講授式教學模式的局限，營造出靈動且富有吸引力的教學氛圍，使學生更為積極地主動地探索馬克思主義新聞觀與美育融合的新世界。無論是案例分析法，還是項目式學習法，為學生賦予廣闊的探究空間，打開思維的大門，脫離表層的知識堆積，深入探究馬克思主義新聞觀與美育之間深層次的關聯，在此期間不斷碰撞出思維的火花，全面獲得審美素養的滋養及價值觀的塑造等，使“審美之花”在課堂中精彩綻放。

一方面，融入案例分析法，點亮思維“引路燈”，在課堂中廣泛收集既有鮮明的馬克思主義新聞觀體現，又具備較高審美價值的代表性新聞案例，如展現脫貧攻堅偉大成就的深度報道，從新聞選題如何緊扣人民需求，到報道內容如何真實反映人民生活變化，再到文字描述如何生動形象、配圖如何富有感染力等，從多角度展開多方面分析，使學生在案例的“催化”作用下深入理解兩者的融合點位，不斷提升個人審美素養及對馬克思主義新聞觀宏觀把握能力；另一方面，巧借項目式學習法之力，搭建實踐舞臺，展現學生個人風采，如布置以“家鄉發展變化”為主題“現實主題”類項目任務，驅動學生深入家鄉進行實地調研，采訪相關人物，收集素材，結合現實材料運用所學新聞寫作、攝影攝像等技能，創作出既有新聞價值又有審美韻味的作品，期間教師全程指導，確保學生能在實踐中切實將馬克思主義新聞觀融入美育創作之中，實現實踐能力與審美素養的一體化發展。

評價體系“全掃描”。評價作為美育教學“診斷劑”，起著重要的反饋及調節作用。而融合馬克思主義新聞觀的美育教學是一個相對系統且復雜的過程，因而對學生馬克思主義新聞觀踐行情況的評價維度也是多方面的，既要考察其是否站在人民立場，作品所選取的主題、呈現的視角以及傳遞的核心思想是否圍繞人民利益，是否傳遞了正能量，還應考察其新聞作品的內外在審美表現形式，即文字類作品是否行文流暢、段落之間過渡自然，視覺類作品是否遵循美學原則，色彩搭配是否和諧悅目等。而內在的“意蘊美”，則應將目光置于作品所營造出的內在審美氛圍、情感境界及所蘊含的核心價值觀。幾大維度的全面評價，能充分體現出學生“創造美”的整體能力。同時采取多元評價策略，采用教師評價、學生自評及互評相糅合的形式，教師從宏觀角度對學生作品進行全面、深入且精準的評判，學生自身主動對照學習目標，審視自己在創作過程中的思路、方法以及最終成果，深入分析自身在融合馬克思主義新聞觀與美育方面的收獲與欠缺之處，再嵌入學生互評環節，從同學身上發現創意，拓寬視野，迸發出別具一格的審美火花。

融合馬克思主義新聞觀的美育教學，既是對美育教學方法的創新探索，亦是對馬克思主義新聞觀傳承與發展的有力踐行。學校唯有以開拓的視野，從優化課程設置著手，采取多元化教學方法，并輔以評價調節，方能構建出一體化教學體系，讓馬克思主義新聞觀在美育的滋養下煥發出更為旺盛的生命力，為新時代的教育事業添磚加瓦，為學生的長遠發展架橋鋪路。（作者：張楓 廣西科技師范學院）

【課題：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，一般項目A類“新文科視域下《馬克思主義新聞觀》課程育人模式的研究與實踐”（項目編號：2023JGA364）階段性成果）】