北京航空航天大學人工智能通識課課堂。

受訪者供圖

浙江省湖州市德清縣春暉小學將人工智能項目納入科創課堂。圖為學生在拼裝、調試機器人。

謝尚國攝（人民視覺）

在安徽省阜陽職業技術學院人工智能實訓室內，老師向學生講解智能小車的結構模塊、功能以及操作知識。

王 彪攝（人民視覺）

“近年來，AI（人工智能）這個詞在生活中出現的頻率越來越高，但我一直對它不太了解，在網上找到的零散資源，內容不夠系統。《人工智能導論》這門課正好填補了空缺。”北京航空航天大學致真書院2024級本科生張博宇所說的，是一門通識課程。

2025年春季學期，北京航空航天大學人工智能學院面向全校本科生開設《人工智能導論》通識必修課。開課一個多月來，學生反響熱烈，授課教師也普遍反映學生的參與熱情遠超預期。

當前，人工智能已是世界各國的科研熱點與競爭高地，正深刻推動教育變革創新。在AI浪潮下，許多高校開設人工智能通識課程。這門課教什么、學生怎么學、評價怎么樣？本報進行了采訪。

文科生、理科生都來學

周二下午，在北航學院路校區的一間教室里，北航人工智能學院的吳文峻教授正在上《人工智能導論》課。結合現實生活中的圖像處理案例，他向同學們展示了如何通過算法處理，將一張真實的照片轉換為鉛筆手繪風格的圖片，并從光源效果、圖像的RGB值、圖像的數組表示、圖像的變換、圖像的生成等方面進行圖像處理實驗。

與此同時，在相距不遠的另一間教室，來自北航計算機學院的張永飛教授也在上這門課。他給同學們介紹了“召回率”這一概念，并用生活中的情景進行模擬，讓同學們在歡笑中輕松掌握知識點。

2025年春季學期開課以來，《人工智能導論》課堂上，近百名學生全神貫注的神情與踴躍的互動提問，交織成生動的教學場景。課后調研顯示，“時代”“發展”“豐富”“有趣”成為學生評價這門課程的高頻關鍵詞。

“通過前幾節課的學習，我了解了人工智能的歷史、腦科學與人工智能發展的關系以及機器學習的概念等。”張博宇說，老師上課時講得細致且有條理，他很期待后續的學習。

像張博宇一樣，對人工智能有興趣的學生不少。吳文峻教授表示，學習人工智能已經成為大勢所趨。“近幾年，人工智能有著爆發式的發展，使得每一個專業的學生都要開始學習人工智能，才能應對正在快速變化的技術對將來專業人才的需求。”

面向4000多名不同學科的學生開一門課，是一項復雜工程。在北航，《人工智能導論》課程自2023年底啟動籌備工作，歷經系統性調研與多輪迭代。2024年3月，跨學科專家團隊完成首版教學大綱論證。2025年春季學期，伴隨自主編撰的《人工智能基礎——從理論到實踐》教材正式出版，課程面向全校本科一年級學生開放。這門課結合文理工不同學科背景，圍繞素質目標和能力目標逆向設計章節內容，從計算思維到智能思維逐層遞進，通過“感知智能—認知智能—智能決策”框架重構知識體系。

北航知行書院2024級本科生李翊凡說，作為一名文科生，《人工智能導論》課程為她推開了一扇通往前沿科技世界的大門。傳源書院2024級本科生趙向東說：“此前我只知道DeepSeek、豆包等功能強大，上了這門課后，我對AI的認知從模糊變得清晰，不僅知道其源于大腦神經研究，學習了相關算法，更發現生物、數學知識的深度應用。”

作為一門通識課，課程內容要兼顧難度和深度、適應性強、覆蓋廣泛。尤其是學生專業背景和個性化需求多樣，這就要求課程既考慮到不同院校之間的學科專業差異，又要兼顧學生的能力水平。

在北京科技大學，人工智能通識課分為理工科和人文社科兩種版本。面向理工科專業學生，課程秉持“數據是智能的源泉與價值體現，計算是實現智能的手段，智能是計算的高級形態”的理念，夯實學生的數據思維與計算思維。面向人文社科專業學生開設的前沿交叉學科課程，則系統介紹人工智能技術，特別是大語言模型的核心概念、發展歷程及其在人文社科領域的創新應用。

北京建筑大學的《人工智能導論》通識課，結合學校特色，為不同學科背景學生“量身定制”。其中，理工版注重技術深度，強化算法原理、工程應用及智能建造等方面的能力；管文版聚焦智能技術的場景化應用，強調在城市管理、文旅創意和商業分析等領域的實踐探索。

張永飛教授表示：“同學們擁有不同的專業背景，對計算機的了解程度和數學基礎等都不一樣。我們盡可能做到整體內容相對簡單，能覆蓋所有同學的水平。對于基礎好的同學，在課程設計時會有相應的拔高內容，這也是因材施教的過程。”

學理論知識，也動手實驗

點開鏈接，上傳音頻、照片，在老師指導下，北京郵電大學工商管理專業大一學生張祺立制作出與自己樣貌、聲音都很相像的“數字人”。2024年9月，北郵首次面向全校各專業大一新生開設人工智能通識課。如何結合實踐講好這門課，北郵人工智能學院副教授李思認為，這需要“討論代替灌輸，理論融入案例”。

學習人工智能，不僅要懂理論，還要會操作。記者梳理發現，開設人工智能通識課的學校中，大多設置了應用和實踐類的教學板塊，注重培養學生運用智能思維分析、解決專業領域復雜問題的跨學科創新能力。教師不拘泥于讓學生深入掌握大量具體的人工智能算法，而是更注重通過案例化啟發式教學，引導學生構建智能思維，提升人工智能綜合素養。

據了解，北航的《人工智能導論》課程由24學時理論和16學時實驗構成。其中，理論教學涵蓋機器學習、計算機視覺、大語言模型等關鍵技術原理，融合腦神經科學認知基礎與AI安全倫理研討。實驗教學則針對不同學科大類分別設計，例如，文科通過基于貝葉斯的新聞文本分類、基于深度學習的翻譯工具等案例分析理解技術應用，理工科側重智能算法實現、自動駕駛策略生成等工程實踐。

“這門課，我們對實驗部分做了分類設計。比如航空航天大類很多實驗題目跟飛機、月球車有關；理科大類的題目就與數學、物理相結合。”吳文峻介紹，北航人工智能學院聯合計算機學院、電子信息工程學院等14個院系的55名教師組成授課團隊，經過報名、篩選與教學培訓，確保師資力量的專業性與跨學科融合能力，幫助學生實現從理論認知到創新應用的躍遷。

在安徽工程大學的《人工智能專業導論》課程上，人工智能學院的趙轉哲教授不僅講授神經網絡的定義及特點，還帶學生探討神經網絡在醫學診斷、氣象預測、經濟水平判斷、考古學等多領域的應用。在他看來，人工智能本身就是多學科交叉的，通識課更重要的是引導。因此，他注重結合各自專業的特色來授課。比如，給機械相關專業學生講課，會更注重優化算法；給化學相關專業授課，會更多講到分子結構推導；給管理類專業講課，則會運用到調度管理等知識。

“人工智能通識課的目的就是要培養學生將不同人工智能工具系統集成使用的能力。人工智能技術總是在不斷更迭的，AI素養不僅是技術操作，更是思維方式的革新。”趙轉哲說。

緊跟人工智能新進展、新應用

近日，南京大學與阿里云宣布啟動人工智能人才培養合作計劃。基于阿里云在云計算、AI大模型領域的技術優勢和南京大學在人工智能領域的學科優勢，雙方將共同設計兼具前瞻性和應用性的人工智能通識課程，研發跨學科融合的大模型應用實踐課程。

這意味著，南大持續探索“人工智能+”的跨學科融合模式以及校內外一體化的實踐育人機制。去年，南大就發布了面向全體本科新生開設的“人工智能通識核心課程體系”總體方案。

高校人才培養正在緊跟人工智能新進展、新應用，保持通識課教學內容的前沿性。

不久前，深圳大學大數據系統計算技術國家工程實驗室與騰訊云達成合作，攜手推出基于DeepSeek的人工智能通識課程。課程內容涵蓋人工智能的基礎知識、技術原理以及DeepSeek在人工智能內容生成、自然語言處理、計算機視覺、智能推薦等領域的實際應用案例。

在北京，人工智能教育更是向中小學校園推進。《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》提出，要加快建成具有首都特色的中小學人工智能教育體系與模式，明確從2025年秋季學期開始，全市中小學校開展人工智能通識教育，每學年不少于8課時，實現中小學生全面普及。小學階段以體驗式課程為主，重在啟蒙學生人工智能思維；初中階段以認知類課程為主，重在引導學生利用人工智能賦能自身學習和生活；高中階段以綜合性和實踐性課程為主，重在強化學生的人工智能應用能力和創新精神。

在人工智能時代贏得主動，關鍵靠人才支撐。在南京大學黨委書記、中國科學院院士譚鐵牛看來，當今世界，由人工智能引領的新一輪科技革命和產業變革方興未艾。在移動互聯網、大數據、超級計算、傳感網、腦科學等新理論新技術驅動下，人工智能已經對經濟發展、社會進步、全球治理等各方面產生重大而深遠的影響，必須將人工智能作為學習中不可或缺的重要組成部分，不斷強化人工智能相關意識、知識與能力。